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本文来源:http://www.zhunertai.com  发布日期:2018-08-28 浏览数:2180


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其次,相对于老师来说,学生是弱者。对于学生的不满,甚至是检举(目前不知其真实性),作为一个长辈,是不是应有其度量?也许不少人听闻过清华大学吴宓教授和其学生钱钟书的故事。年轻时钱考入清华后成为吴的学生。他上课从不记笔记,边听课边干别的事,吴不在乎。钱大学毕业时,清华要破格录取他为研究生,钱一口回绝,并说吴宓太笨,没有人有资格充当他的导师,吴宓听闻后笑着说没啥。钱在留学海外时,得知吴宓和情人举行婚礼,钱则发文调侃老师的新娘,吴也没计较。后钱钟书学成回国,吴宓又为钱任教清华而四处奔走。试问,现在有多少大学老师能有此气度、风范?只要自己“肚里能撑船”,何必跟学生计较?

近年来,一些地方不惜重金招揽各类人才,却忽视身边人才,出现了远路的“和尚来念经”,身边的“孔雀东南飞”。这是一种错位的人才观。对身边现成人才都不用,不可能真正重视外来人才。个别地方引进外来人才,目的只是为了给外界和上级营造一种重视人才的印象而已。

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黄全愈:美国的小学生一进入学校就被引导提问问题、解决问题。入学前,父母们也鼓励孩子对事情有自己的想法,不只是培养发现问题的能力,而是养成一种习惯,即面对任何一个事物或事件,都有自己的想法,既不全盘接受,也不为了反对而反对。相反,我们的小学教学不是以提出问题为基点的。有一次,我听了一堂五年级语文《蟋蟀的住宅》的公开课。老师问学生:“蟋蟀有什么特点?”一个学生回答:“唱歌!”老师表扬了学生,又问:“还有什么特点?”学生说:“做窝。”老师又表扬了学生。而后,老师不再提问,转向下一环节。其实,蟋蟀的特点有很多,如最典型的打斗就没有说出来,小学语文里也有好几篇跟斗蟋蟀有关的内容,如《促织》。课后,我问老师:“为什么只问了两个问题就不问了?”老师说:“因为书上就说了这么两个。”教育重要的是引导学生发现问题,而我们的教学就是为了解决问题,以解决问题的多少来衡量教学的质量。殊不知,不能发现问题,就谈不上解决问题。而问题有两种,一种是常规结构的问题,书本上有答案,老师不用教,学生也可以学到。另一种是非常规结构的问题,没有答案,这就需要从小培养孩子发现问题的能力。我的儿子矿矿小时候问过一个美国教授,星星从哪里来。教授回答,上帝创造出来的。矿矿又问,那上帝从哪里来。教授回答不出来。在美国的校园,没有观点的对错,只有观点的不同。于是,才有师生间的平等争论,而争论,是创造性的开端。其实,教育首先要允许孩子问问题,有时候不用去启发,做到不限制就行。开发智力不等于培养创造力,培养创造力才是教育的核心。

当前我国论文发表制度已到改革临界点,应尽快取消非研究人员评审职称需要论文的规定;尽快取消非研究性专科生、本科生和硕士生论文答辩和论文发表要求,采取自愿答辩制度;采取措施,避免部分高校硕士生、博士生因为生活困难成为论文枪手;尽快降低论文在应用性学科的评价权重;大学排名大幅度增加学生、家长、教师、社会口碑权重;尽快启动国家级网络论文发表平台,出台各项政策鼓励期刊尽快网络化,鼓励网络先发表,再评审。

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